不少家长都会定期与孩子一起阅读图书,但原来亲子共读也讲究技巧!有本地研究就发现,运用对谈式阅读法(dialogic reading),和孩子一起阅读图书,能更有效提高孩子的语言能力!

  Chow和McBride-Chang(2003)就对谈式阅读法进行研究。他们将本地家长分组,让他们连续八个星期,分别以对谈式阅读法,或其他阅读法与自己的孩子进行共读。结果发现,对谈式阅读法比其他阅读法更能提升孩子的语言能力。


  对谈式阅读法和其他阅读法有什么不同之处呢?对谈式阅读法着重孩子多讲多参与(Whitehurst, 2002)。孩子为讲故事者,自由表达自己的想法和感受;家长则为主动聆听者,一边作出提问,一边回应孩子的话语,激发孩子的认知发展和语言能力。对谈式閲读法共有四个步骤,分别是:提问(prompt)、检视(evaluate)、扩展(expand)和重覆(repeat)。接下来为大家一一讲解。


提问


  对谈式閲读法的第一步是邀请孩子用语言参与共读。家长可以利用以下五种提问方式,支持孩子的参与:


填充问题(completion):「花猫最喜欢食____?」(家长指着印于书上的文字,期望孩子完成自己未说出的部份,例如:「花猫最喜欢食鱼。」)


回想问题(recall):「刚才花猫跟小鸟儿说他很肚饿,你记得小鸟儿之后做了什么吗?」(家长帮助孩子回想之前阅读过的故事内容。)另外,很多故事书也不能一次过看完,家长亦可以在再次拿起同一本故事书时问:「你记得上次我们说到哪一部份呢?」


开放式问题(open-ended questions):「你猜故事之后如何发展?」


以Wh-疑问词问问题(wh-questions):「花猫之后遇见了谁?他们一起做什么?」(家长运用什么-what、何地-where、何时-when、谁人-who、为什么-why和如何-how,作出提问。)


扩展交谈(distancing prompts):「花猫丢失了自己的鱼便当后去找警察帮忙!你之前在街上见过警察吗?」(家长帮助孩子将故事内容和日常生活连结起来。若然孩子越说越高兴,家长可以继续以反映和提问了解孩子的想法和感受,无须急于完成故事书。)


检视


  对谈式閲读法的第二步是细心检视孩子的话语,真正留心孩子说了什么,为第三步的扩展(expand)做好准备。以扩展交谈为例,如果孩子告诉家长:「我上次在街上向警察问过路呢!」家长可以反映孩子的说话内容:「你之前跟警察说过话,向他问路!」再进一步以问题表达兴趣:「你之前不认识那位警察,会不会觉得很紧张?」面对孩子的参与,家长应避免对孩子的表达充耳不闻。一些冷淡的回应,如:「哦」、「唔」、「是吗?」等等,都容易令孩子不想再表达自己的想法。


扩充


  对谈式閲读法的第三步是以完整句子,把孩子的意思反映给孩子听。要孩子的语言能力有所进益,就要让孩子多听到意思完整而词汇丰富的句子。以Wh-疑问词为首的问题为例,如果家长问孩子:「花猫之后遇见了谁?他们一起做什么?」,孩子告诉家长:「狗狗、食野」,家长可以扩充孩子的话语:「是呀!花猫之后遇见小狗狗,他们还一起去快餐店买薯条吃哩!」。如果家长问回想问题:「刚才花猫跟小鸟儿说他很肚饿,你记得小鸟儿之后做了什么吗?」,孩子告诉家长:「食三明治」,家长可以扩充孩子的回应说:「对,花猫跟小鸟儿说他很肚饿,小鸟儿就将自己的三明治分了一半给花猫。」


  另外,家长在读故事书时亦可以加入形容词、副词和图画描述,扩充故事内容(Goldin-Meadow et al., 2014):


原句:「花猫接过三明治后一边走一边笑。」

扩充句:「花猫接过厚厚的(加入形容词)三明治后,在长满花草的原野上(图画描述),一边满足地(副词)走,一边愉快地(副词)笑。」


重覆


  对谈式閲读法的第四步是以重覆意思完整而词汇丰富的句子,让孩子有机会记忆和消化句子,甚至有机会自己说一次。值得留心的是,当孩子─尤其是幼儿─读错音或读错句子时,家长无须直截了当地说:「错了!不是这样读!」或「不是____,是____」。因为这样可能令孩子感到不必要的挫折感(香港教育局,2008)。家长只须用正确的读音或方法重覆一次,孩子自然会慢慢掌握。


  其实亲子共读的重点在于让孩子多接触文字,让孩子对文字产生一种正面情绪。培养亲子阅读习惯,每星期两次,每次十五分钟。孩子自己成为「讲故佬」,他们的语言发展自然好!