信恩同学你好，
很久一段时间没有收到你的来信了，可想而知自从你离开学校往英国升学的生活一定很忙碌。回想你不论在香港，还是在英国上学时，每次写信给我，都提及你仍然是兴致勃勃地看着不同种类的书，徜徉在书本中的不同故事，或追寻自己喜爱的知识，给你无比巨大的学习动力。我心里一直庆幸，你能够贯彻在香港学校上学时，已打好广泛及有深度的阅读基础，懂得不断追求学问与知识，肯定令你终身受用。
但很可惜，你这样的学习经历并不是普遍香港学生所拥有。每年都有机构调查香港学生的阅读兴趣，最近更有调查指出：学生阅读碎片化，四成学生不会完整阅读一本书。这个现象的确令我们作为教育工作的人，甚至家长都会十分担心，当中原因的确很值得我们深思和反省。我认为最大的原因是考试导向的教育与学习文化，仍紧紧地浓罩住不少学校，甚至家庭生活。为了要应对中文及英文两个最主要语文科目的阅读试卷，学校都把绝大部份的语文教学时间，集中在一年三数十篇教科书的篇章教学，加上以能力导向为主的语文课程内容结构，课堂上又充斥着大量的语文知识教学。再者，不少家长仍以为透过大量做补充练习的高强度训练，可以令子女取得更好成绩。久而久之，学生就根深柢固地认为阅读的目的就是为了考好个试，日常的学与教都不自觉地被困锁在零零碎碎的篇章阅读理解训练，这就是学生阅读碎片化及不会完整阅读一本书的现象背后的主要原因。
的确令人忧虑的是，香港学生即使在阅读考试中取得好成绩，阅读课堂的投入度，以至整体的阅读兴趣都大幅下降，这种现象在多次国际学生阅读研究中都完全反映出来。不管学生的阅读理解能力有多高，学生终究不能透过大量阅读有深度地掌握知识，更遑论将不同知识整合及应用。这样的学习方法，肯定不能适应今天及未来无边际的资讯年代，以及日新月异、千变万化的知识世界与社会环境，因此，我们当下的教育方式必须要进行调节与改革。
信恩同学，我自从离开学校之后，转到大学与学校伙伴协作中心支援多间不同学校发展跨课程阅读计划，目的就是希望在不同学校逐步建立以深度阅读带动学习的教育文化。再加上我作为《小学教育课程指引》专责委员会主席，用了整整四年时间与教育局同工及其他委员，规划香港小学教育课程未来的发展重点，已在上月正式发布《指引》的定稿。当中「跨课程学习和阅读」就是其中一个课程更新的重点，建议学校因应校情，以「有机结合、自然连系、多元策略、互相配合、课堂内外、全校参与」的方式来发展校本课程。我认为要打破碎片化学习的关键就是必须让学生重新组织及建构学习内容的具体意义。当中包括以下三个重要元素：
第一是要打破学科界限，用一个更整全的角度去探究现实世界。语文学习的本质定位不应只是文体内容的分析，而是透过语言媒介去分析及表达现实世界中人的思想、感情与知识概念。这个基础就是语文与人文或科学科的接合点。与其说是接合点，倒不如说是语文科和其他学科，应该你中有我，我中有你，不能分割教学的核心原因。这正好说明为什么语文能力不佳会牵制其他学科的学习；对整全的现实世界理解与探究不足，又写不出有血有肉有内涵的文章。因此，「有机结合、自然连系」的未来课程和教学取向，才会令学生的语文及其他学科的学习互相得益，学生会学得更好。
第二是要打破教科书的框框，引入更多更具感染力的教材。不管是文学元素的感动、哲学思想的反思、历史与人文的因果判断、科学的实作与解难，都必须以多元化的文本来拓展学生的阅读内涵与境界。由教科书的零散篇章转移到绘本甚至长篇小说教学，由一篇科普说明或议论文转移到一个议题的多角度及多文本探讨，有感染力的学习内容才会立体地呈现学生面前。此刻不少老师仍有一个疑问，有限的教学时间怎能教授那么多教材？答案是学生学习从来不等于教师教学，只有学生真正能建构学习的意义和动力，在不断自我延伸的阅读中，无止尽的学习内涵与动力，才会在学生的思维中逐渐建构起来。
第三必须要在生活与生命成长中学习。这也是「课堂内外、全校参与」的用意所在，有感染力的教材必须要有感染力的学习环境和老师的配合，才能发挥作用。让学生阅读的所有文本都必须扣连生活，全方位学习的实地探究与多元文本阅读的结合，就应该成为学校学习的主线。即使是遥远世界角落的一个小人物故事，也应与学生的生活经验及生命成长的片段结合起来，这种点石成金的魔法，就是每一位前线老师默默耕耘的意义所在。
如果每一间学校能紧紧地把以上三个重要元素，尽量融入学校未来的校本课程发展当中，我相信未来的香港教育会很不一样，香港学生的阅读兴趣就不会再一直受人诟病。
信恩同学，知道你在外国升学的生活，必然会有更多有趣的经历，同时也许会遇上一些适应上的困难，但不管身在哪个国度或哪种环境，只要能永远保持阅读兴趣及积极求学的心态就会天广地宽，能容万物，康庄坦途，学必有成。他日回港，或可一敍，细说别情。
你的小学校长
徐俊祥
2024年8月17日
